形式主义作为一种脱离实际、注重表面功夫的工作作风，在教育领域时有显现，不仅消耗师生精力，更侵蚀教育本质，阻碍育人实效。其具体表现多样，渗透于管理、教学与评价等多个环节，值得深入辨析与警惕。
在行政管理与检查层面，形式主义常表现为“重痕不重绩”。上级部门为彰显工作落实，频繁下达各类文件、通知与统计表格，要求基层学校填报大量重复性或即时性材料。许多表格设计繁复，内容交叉，但实际使用价值有限，耗费行政与教师大量时间于文牍与数据整理，而非深入教学一线。各类检查评比活动有时过于注重“材料是否齐全美观”、“台账是否规范整齐”，将材料厚度等同于工作深度，导致基层学校不得不投入资源精心“包装”过程性材料，甚至出现临时补造、美化记录的现象。会议落实会议、文件落实文件的情况也时有发生，一些会议流于传达与口号，缺乏针对本校实际的深入研讨与具体部署。
在教育教学活动组织方面，形式主义体现为“重形不重神”。一些学校为了打造特色或迎合某些评比，设计层出不穷的“创新”活动。这些活动往往口号响亮、启动仪式隆重、宣传报道精美，但活动过程却草草收场，或与日常教学严重脱节，学生参与如同走过场，并未真正触动心灵或提升能力。例如，某些读书活动沦为强制拍照打卡和心得字数比拼；某些德育实践变成了摆拍与材料收集。在课程改革中，有时盲目追求教学模式名称的新颖与流程的固化，要求教师严格遵循特定步骤与时间分配，却忽视了学科差异、课型差异与学情差异，使得课堂看似热闹规范，实则僵化，限制了教师创造力的发挥与学生思维的深度参与。
在教师专业发展与考核领域，形式主义表现为“重量不重质”。教师被要求参加名目繁多的培训、研修与继续教育，其中部分培训内容脱离教学实际需求，形式单调，成为获取学分与证书的任务。培训后的实效转化无人问津。在教师考核评价中，过于量化与硬性的指标占据主导，如论文篇数、公开课次数、获奖证书数量等，导致部分教师疲于应付各类竞赛与投稿，甚至滋生学术不端，反而挤压了潜心备课、研究学生、进行个性化辅导的时间与心力。师德建设有时也简化为签署承诺书、撰写学习体会等文本工作，未能真正融入日常言行与文化熏陶。
在校园文化建设与学生评价上，形式主义显露为“重表不重里”。校园环境布置可能一味追求高端、统一与视觉冲击，标语、展板内容宏大却距离学生生活遥远，未能形成潜移默化的育人氛围。学生评价体系中，虽然综合素质评价已被倡导，但在实际操作中，思想品德等难以量化的维度，有时仍通过简单的计分、盖章来完成，如“志愿服务”变成盖章竞赛，“社会实践”流于表格填写，未能关注活动过程中的真实体验与成长。
教育领域的形式主义，根源在于错位的政绩观、机械的管理思维以及某种程度上对教育规律与育人复杂性的忽视。它制造了繁荣的假象，掩盖了真实的问题，最终让管理者、教师和学生都背负不必要的负担，远离了教育的初心——促进人的全面发展。破除教育形式主义，需从优化评价导向、精简管理流程、尊重专业自主权、倡导务实文化入手，让教育回归本质，让校园重焕生机。
